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TEMA, PROBLEMA Y OBJETIVO
“No hay buenos o malos temas de investigación, sino adecuadas o inadecuadas formas de plantearlos” (Zubizarreta, 2983).
ELECCIÓN DEL TEMA: PAUTAS
TEMA, PROBLEMA Y OBJETIVO
TEMA: RECOMENDACIONES
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
- Viene del griego Lanzar adelante.
- Distintas acepciones:
- Cuestión que se trata de aclarar y que representa un vacío en el conocimiento existente sobre un fenómeno determinado.
- Una proposición dirigida a averiguar, descubrir el modo de obtener un resultado .
- Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de un fin.
Pierre Bourdieu
¿QUÉ ES UN PROBLEMA? CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO?
- Exige postura activa y sistemática frente a los hechos (Bourdieu, 2005).
- En investigación
- “(…) las opciones más empíricas no pueden desentenderse de las opciones más teóricas que implica la construcción del objeto” (Bourdieu, 2005)
- No es estático ni de una vez para siempre
- “Es más bien una tarea prolongada y exigente que se completa poco a poco, a través de toda una serie de pequeñas rectificaciones y enmiendas inspiradas por lo que se da en llamar el metier, el know how, es decir, el conjunto de principios prácticos que orienta elecciones tan menudas como decisivas” (Bourdieu, 2005)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
P. BOURDIEU - TRES PASOS DE LA VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA
PARADIGMAS INTERPRETATIVOS: M. CUALITATIVA
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
- Es inductiva.
- Investigador(a) ve escenario y personas en perspectiva holística.
- Investigadores cualitativos son sensibles a efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR
¡Precisión!
Ser concreta(o) al definir el problema.
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
El problema debe formularse en una o varias preguntas
Para esbozar área-problema y sugerir actividades a realizar en la investigación
CRITERIOS PARA EVALUAR BUENA DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
- Debe expresar relación entre dos o más dimensiones de un fenómeno.
- Debe estar formulado claramente y sin ambigüedad (como si fuera una pregunta)
- Debe incluir el trabajo empírico (revisión bibliográfica/uso de bases de datos)
HERNÁNDEZ, Roberto, Carlos FERNÁNDEZ y Pilar BAPTISTA, Metodología de la investigación. México, Mc Graw Hill, 1994. Introducción.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
- Las preguntas deben ser formuladas de tal manera que puedan ser resueltas por medio de una investigación empírica.
- Las preguntas no deben referirse situaciones ficticias.
Ejemplos:
- ¿Por qué los docentes peruanos se opusieron a la Reforma educativa del año 1972 llevada a cabo por el gobierno militar de Velazco Alvarado.
- ¿Cuáles son los modos de actuar de hombres y mujeres en situaciones de violencia doméstica?
- ¿Cuáles serán los efectos de la Ley de consulta previa en la relación entre las empresas mineras y las pobladores afectados por esta actividad económica?
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y PREGUNTAS
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS: PREGUNTA ANALÍTICA DE INVESTIGACIÓN
- Formulación de objetivos, preguntas e hipótesis de investigación desembocan de la construcción de la problemática.
- Susceptibles de ser cambiadas o reformuladas en el curso de la investigación.
- Son guías del estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presentes.
- Da un sentido a la investigación y determina la naturaleza de los datos que se buscara obtener. (Giroux)
- No hay un solo camino para investigar.
- Deben ser planteados con brevedad y claridad, así mismo deben guardar coherencia entre sí.
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
VIABILIDAD Y RELEVANCIA
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO PROFESIONAL
La experiencia de los docentes que se desempeñan en escuelas de modalidad multigrado unidocente en zona rural. El caso del distrito de Julcán.
PROBLEMÁTICA
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
- ¿Qué tipo de identidad profesional construyen los profesores de escuelas de modalidad multigrado-unidocente ubicada en zona rural a través de su experiencia en la escuela?
HIPÓTESIS
- La experiencia de estos docentes, sin contar con las capacidades disciplinares para su ejercicio y sin las condiciones (materiales, técnicas), estaría incidiendo en una débil construcción de un sujeto profesional.
- La experiencia escolar de estos docentes se encuentra dada por lógicas de actuación individual, más que por una lógica profesional.
OBJETIVOS
- General
- Conocer el tipo de identidad profesional que construyen los docentes de escuelas de modalidad multigrado-unidocente a través de su experiencia en la escuela.
- Específicos
- Conocer y analizar los principales soportes que los docentes tienen para sobrellevar su labor en la escuela de modalidad multigrado-unidocente.
- Conocer y analizar las principales pruebas a las que los docentes se han visto enfrentados como parte de su trabajo en la escuela de modalidad multigrado-unidocente.
- A partir de las pruebas y los soportes identificados, inferir sobre el tipo de identidad profesional que los docentes de escuelas de modalidad multigrado-unidocente construyen.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: OTROS EJEMPLOS
- ¿Cuáles han sido las expectativas de docentes y padres acerca del futuro educativo de los y las adolescentes, al inicio de la secundaria?
- Alternativa: ¿Qué factores influyen en la construcción de las expectativas educativas al inicio de la secundaria, acerca del futuro de los y las adolescentes de Ocogante, Cusco, por parte de los docentes y padres de familia?
- ¿Cuáles son las representaciones de las y los jóvenes de grupos y organizaciones juveniles del corregimiento San Cristóbal, sobre la transformación territorial (física y cultural) que se ha producido por la expansión urbana en su corregimiento en los últimos 5 años; y de qué manera estas representaciones evidencian o no respuestas por parte de los grupos para afrontar dichos cambios?
( KATHERINE HIGUITA ALZATE - IMAS 2011)
Modelo de Gestión de la Asociación Cubana de Técnicos Agrícolas y Forestales: Aprendizajes y desafíos Sistematización de experiencias.
PROBLEMÁTICA
Reconstruir la experiencia en la implementación del modelo de gestión, con énfasis en los procesos de planificación y organización, su enfoque autogestionario y funcional:
- Identificar los factores críticos que condicionan los procesos del modelo, así como aciertos y desaciertos.
- Identificar aprendizajes y lecciones que permitan mejorar prácticas en la gestión institucional.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera se desarrollaron los procesos de planificación y organización, bajo un enfoque autogestionario y funcional, por las Filiales Provinciales Pinar del Rio, Villa Clara y Santiago de Cuba de la Asociación Cubana de Técnicos Agrícolas y Forestales , durante el periodo 2014-2015 y cómo contribuyen a dinamizar procesos locales?
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN:
Ejemplos
Hipótesis 1: Las representaciones de la feminidad de las mujeres jóvenes de origen rural andino que ofrecen las películas Madeinusa (2006) y La teta asustada (2009) de Claudia Llosa muestra un cambio en la construcción del sujeto femenino joven en la ficción cinematográfica, diferenciándose de las representaciones femeninas del cine nacional, entre las décadas de los 60 y 90, que las personificó como sujetos subordinados, pasivos y descorporizados; situándose más próximas a las protagonistas jóvenes que propone el cine actual, personajes que rompen con la tradición patriarcal y son sujetos activos, autónomos y dueños de su destino.
Preguntas de investigación: ¿Qué representaciones de feminidad proyecta Claudia Llosa en sus cintas Madeinusa (2006) y La teta asustada (2009)? ¿Cómo son representadas las mujeres jóvenes de origen rural andino en ambos films? ¿En qué se diferencian o coinciden las representaciones de feminidad de Claudia Llosa con las representaciones que presentaba la cinematografía nacional entre las décadas de los 60 y 90?
RECAPITULANDO…
OPERACIONALIZACIÓN
- Identificar las categorías y aspectos de la realidad que se va a analizar
- Determinar sus sub-aspectos principales (si es el caso)
- Estrategia metodológica
OBJETO DE ESTUDIO
- Los discursos sobre el cuerpo en el DCN en los tres niveles de EBR (Proceso).
- Prácticas sobre el cuerpo recurrentes en currículo oculto de escuelas primarias rurales: Canas (Cusco), y Sechura y La Unión (Piura).
OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN
- Identificar y analizar los discursos sobre el cuerpo y sus rutas en los tres niveles del currículo oficial.
- Identificar y analizar prácticas corporales recurrentes en el currículo oculto de tres escuelas rurales de nivel primario de dos diferentes zonas rurales del país.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
- ¿Cuáles son los tipos de cuerpo que se norma en el DCN?, ¿Qué lugares se les asigna?, ¿existen lógicas que los articulen?
- ¿Qué prácticas corporales se reproducen en el currículo oculto de las escuelas consideradas?
- ¿Cuál es el tipo de «sujeto corporizado» que la escuela pública promueve? ¿Qué implica esto en la socialización de los estudiantes?
HIPÓTESIS
- Existen diferentes tipos de cuerpo en el currículo oficial que no están articulados entre si. Estos dependen de las áreas y niveles en que aparecen
- Puede identificarse prácticas corporales recurrentes en el currículo oculto de las escuelas consideradas. Estas se reproducen en distintos espacios y momentos
- El sujeto corporizado del currículo oficial no construye su cuerpo: lo acepta y controla. Esta propuesta es reforzada por el currículo oculto. No obstante, los estudiantes construyen espacios de resistencia y agencia desde sus cuerpos
OPERACIONALIZACIÓN DE CONCEPTOS
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